永嘉县第二职业学校（简称“永嘉二职”）坐落于浙江省温州市，2015年开始，为了充分激发全县职业教育的办学活力，让职业教育发展与区域经济转型振兴同步，县政府邀请高层次专家管理团队对永嘉二职进行“学校公办性质不变、教师公办身份不变、运行管理模式创新”的“委托管理”。经过几年的创新打磨，永嘉二职脱胎换骨，由一所名不见经传的山区中职学校变为省内闻名、市内领先的特色学校。

回顾近几年的创新发展历程，学校之所以能够发生翻天覆地的变化，并且能够持续不断佳绩频传，与学校重视“双师型”队伍建设、夯实人才培养的师资根基密不可分。

几年前，面对教师队伍年龄结构失衡、专业分布不均、总体数量不足、“双师”严重匮乏的状况，学校管理团队迅速制订师资招聘计划，在分步招聘新教师的同时，结合校情精准施策，积极创新“大会分享”“项目教学”“抓关键少数”等“三板斧”管理方式，逐步探索形成了行之有效的“双师型”队伍建设特色。

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探索全校“大会分享”制度。2015年学校改制之初，全校教师平均年龄只有27.5岁，随后几年持续聘用年轻教师，更是拉低了全校教师的平均年龄。

年轻教师的缺点是经验不足、动力不够，许多重要工作无法完成，而且有时缺乏工作主动性；优点在于有活力、有潜力、有创新力，在他们身上可以“画最新最美的图画”。

浙江省教育厅要求每位教师每5年完成60学分的学习任务，轮流参加全省高校组织的专题培训，但许多教师对培训并不上心，普遍应付了事。为了改变这种现象，学校创新出台了“大会分享”制度，要求所有参加各级各类校外培训的教师回校后必须制作15页以上的PPT，然后在全校大会上分享培训内容和学习心得，以此“倒逼”年轻教师“培训时认真听，培训后多思考”。

许多年轻教师从最初的不敢上台、不会宣讲，逐步成长为拿得出、打得响的金牌讲师和善于思考的品牌教师。短短两三年时间，全校就开出了106门选修课，整理并编印出60多套校本教材，获得县市级以上课题立项70多项，全校教师的“双师”比例稳步攀升。

推广“项目教学”创新实践。职业院校教师动手能力不足是普遍现象，“从学校到学校”的受教育过程决定了他们缺乏工程经验，实践操作力不从心，这在很大程度上影响了职业教育人才培养质量，也制约了教师成为既能理论授课又能指导实践的“双师型”教师。

为此，学校创新教学形式，把项目化教学作为教师成长、学生成才的重要抓手，让教师在“做中教”，学生在“做中学”。

学校根据专业设置和本地企业产业实际，以“教师带着学生玩”为教学理念，系统化创建了全市领先的“CDIO项目教学及展示中心”“机械创新设计中心”“电商‘小二嘉’平台”“手工与服装设计制作中心”“泥塑木雕制作中心”“动漫与广告设计工作室”等8个创客空间，以项目为载体培养教师的“双师”能力，教师借助项目实践申报了科研课题和发明专利，开发了校本教材，生成了数字化资源库，甚至荣获温州市教学成果一等奖。

尤其是当许多同行院校对VR（虚拟现实）技术还停留在“烧钱购硬件”“只参观不使用”的新奇阶段时，我们学校已经组织年轻教师研发攻关，自主开发出VR实际体验项目，其中寓教于乐的“VR模拟法庭”项目受到省市法制部门领导的充分肯定。

通过常态化的项目教学，一大批年轻教师快速完成了从实践“小白”向合格“双师”的蝶变。

发挥“关键少数”龙头作用。对于一所教师平均年龄不足30岁、3年内新入职教师比例奇高的山区中职学校来说，要想让所有教师同步发展、齐头并进，并且成为“双师”，无异于天方夜谭。因此，选择和紧抓“关键少数”至关重要。

改制之初，年轻教师业务生、能力弱、方向不明、思路不清，专家团队便充分发挥自身“火车头”的带动作用，从整体规划、制度修订、氛围营造到技术传授等各个层面“拉”着大家齐步向前。等到全校形成了浓厚的“比学赶帮超”氛围，专家又适时将工作重心由当好“火车头”转移到修建“动车组”，先重点培育一定数量的“种子教师”，指导他们先行先试，再进一步引导他们分头建立不同的小组，进而逐步变成“自带动力”的“动车组”。

近几年，“动车组”的动力越来越凸显。2021年学校创下平均每周获得一项省级奖项的纪录；学校有10位教师入选县未来教育技术讲师团，占讲师团成员总数的1/4；学校被教育部评定为“2020年度网络学习空间应用普及活动优秀学校”；学校典型案例入选教育部2022智慧教育优秀案例集；学校校本研训项目连续3年荣获温州市一等奖；全校专业教师的“双师”比例超过90%。

（作者分别系浙江省永嘉县第二职业学校副校长兼信息技术处处长、永嘉县第二职业学校校长助理）

《中国教师报》2023年02月08日第14版 

作者：赵瑜珍 谢丽莉

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